《送東陽馬生序》PPT教學(xué)課件
第一部分內(nèi)容：課文導(dǎo)入
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大 任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
出示目標(biāo)
1．積累文言詞語，了解作者與文體知識(shí)，背誦課文。
2．理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
3．學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志。
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送東陽馬生序PPT，第二部分內(nèi)容：資料鏈接
宋濂（1310～1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（今浙江義烏）人，明代文學(xué)家。少年時(shí)代刻苦自學(xué)，曾師從于古文大家吳萊、柳貫、黃溍。他的散文簡(jiǎn)潔明快，詳略有致，在當(dāng)時(shí)影響相當(dāng)大。劉基曾推許他為“當(dāng)今文章第一”。宋濂與劉基、高啟為“明初詩文三大家”。著有《宋學(xué)士文集》。
宋濂幼時(shí)家貧，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。元朝末年，被召為翰林院編修，以奉養(yǎng)父母為借口，辭不應(yīng)召。明朝初年，任江南儒學(xué)提舉，主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥。洪武十年，以年老辭官還家。洪武十一年，即宋濂告老還鄉(xiāng)第二年，他去京都朝見明太祖。正在太學(xué)學(xué)習(xí)的東陽馬生前來拜訪他，并說自己將回鄉(xiāng)探親。宋濂了解他是個(gè)“善學(xué)”的人，便寫了這篇序，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>
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送東陽馬生序PPT，第三部分內(nèi)容：預(yù)習(xí)反饋
一 讀一讀字音
嗜學(xué) 俟 曳屣 衾
裘葛之遺 容臭 叩問 燁然
二 寫一寫字形
chìduō（ ） 負(fù)qiè（ ）
曳xǐ( ) yìng ( ) 人
yùn( ) 袍敝衣 jūn ( ) 裂
三 文言知識(shí)積累
(一)通假字
1.四支僵勁不能動(dòng)（“支”通“肢”，肢體）
2.同舍生皆被綺繡（“被”通“披”，穿）
(二)古今異義
1.無從致書以觀
古義：取得。今義：指給予或達(dá)到。
2.走送之，不敢稍逾約
古義：跑�！〗窳x：行走。
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送東陽馬生序PPT，第四部分內(nèi)容：初讀感知
導(dǎo)思1.作者是從哪幾個(gè)方面談自己刻苦求學(xué)的經(jīng)歷的？
導(dǎo)思2.太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？與作者哪些求學(xué)經(jīng) 歷相對(duì)照？
導(dǎo)思3.作者認(rèn)為學(xué)有所成靠的是什么？
導(dǎo)思4.作者寫這篇贈(zèng)序 的意圖是什么？
原文：余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。
注釋：
嗜：喜愛，愛好。
致：取得，這里指買到。
手：親手。
計(jì)日：計(jì)算約定的期限。
譯文：我小時(shí)就愛好學(xué)習(xí)。因家里窮，沒有辦法買書來讀，（于是）常到有藏書的人家去借，（借來）就親手抄寫，計(jì)算日期（按時(shí)）送還。
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送東陽馬生序PPT，第五部分內(nèi)容：精讀品味
1.作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
【答案】a．第一段總寫，突出勤奮： 無書：無從致書以觀──借書， 抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。 無師：無碩師名人與游──求師： 從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
b．第二段詳寫，突出艱苦：求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
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送東陽馬生序PPT，第六部分內(nèi)容：研讀探究
1.【難點(diǎn)探究】作者寫作本文是為了勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，為什么從自身寫起？
【答案】本文是長輩給晚輩的臨別贈(zèng)言，作者既要使晚輩有所得益，又不宜板起面孔說教，于是，作者就采用了現(xiàn)身說法的形式，敘述了自己當(dāng)年讀書的艱難、從師學(xué)習(xí)的艱辛和學(xué)習(xí)的勤奮。這樣既含教誨，又懷勉勵(lì)，讀來親切感人，很有說服力。
2．【難點(diǎn)探究】本文中的對(duì)比有什么作用？
【答案】此題運(yùn)用對(duì)比作用分析法。本文不僅主體結(jié)構(gòu)上運(yùn)用了對(duì)比，而且在具體的記敘過程中也運(yùn)用了對(duì)比。例如：以自己年幼時(shí)得書、成人后求師叩問之難，和“今諸生”優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件作對(duì)比；以自己成人后奔走之辛勞、生活之清苦和“今諸生”衣食住行無憂的優(yōu)越生活條件作對(duì)比……對(duì)比手法的運(yùn)用有利于分析事理，增強(qiáng)文章的說服力和感染力，同時(shí)又可使文章富有波瀾，更能突出文章中心，表明作者寫作意圖。
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送東陽馬生序PPT，第七部分內(nèi)容：歸納總結(jié)
文章作者通過自己求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說明是否學(xué)有所成，關(guān)鍵在于自己是否勤奮、專心，贊揚(yáng)馬生謙虛好學(xué)，表達(dá)了對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。
1.記敘、描寫、議論的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)加以渲染和描寫，為文章增添了文采，使文章顯得更加具體生動(dòng)。另外，在敘述和描寫的同時(shí)還適當(dāng)穿插議論，使本文的主題更加突出。如：“其業(yè)有不精……豈他人之過哉？”以議論性的語句強(qiáng)調(diào)用心不專一是業(yè)有不精、德有不成的根源，突出主題。
2.采用對(duì)比的方式闡明道理。
本文把自己與“同舍生”，與當(dāng)今諸生都作了對(duì)比，突出了自己的勤奮好學(xué)，水到渠成地引出了本文的主旨。
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